Ознайомлення учнів з світоглядом і науковими здобутками великих фізиків  як один із способів гуманізації вивчення фізики

Серед багатьох ідей , спрямованих на гуманізацію навчально – виховного процесу , ідея формування пізнавальних інтересів учнів , є одною із самих значущих. Безумовно, в навчанні величезну роль відіграють такі мотиви як почуття обов'язку, працьовитість, відповідальність. Але всі ці мотиви повинні спиратися на позитивну емоційну установку до праці  і навчання, яку треба створити у школярів. історизм у викладанні фізики — один з важливих засобів розвитку в школярів інтересу до науки.

Досконало використовує принцип історизму у викладанні фізики вчитель – методист Мельник В.Р. Щоб розбудити стійкий інтерес у школярів до фізики - науки, він розкриває еволюцію фізичних ідей, причини, що спонукали прийняти ту чи іншу ідею, механізм наукового пошуку, атмосферу творчого процесу. Це робиться не від випадку до випадку, а систематично, не академічно строго, а з особистою захопленістю.  в змісті історичних зведень головну увагу   вчитель звертає  не стільки на те, хто, що, коли відкрив, скільки на те, чому і як виникла у вченого та чи інша ідея, який хід його думки при обґрунтуванні ідеї, який його метод дослідження . говорячи, наприклад, про створення теорії відносності, вчитель не  просто повідомляє  про ті вихідні постулати, що були покладені в її основу Ейнштейном, пояснює, чому Ейнштейн вірив в універсальність принципу відносності, чому Лоренц і Пуанкаре не побачили в нових перетвореннях    координат   і    часу    вираження    реальних властивостей простору  і  часу,  а Эйнштейн побачив  це, тобто показує  учням, як відбився світогляд Эйнштейна на русі  тих   ідей,   що   склали   зміст  теорії відносності.

         Те, до чого пробуджений інтерес, засвоюється завжди краще, ніж те, що вивчається лише в силу зовнішніх спонукань, тому історизм сприяє і кращому розумінню фізики. Знайомлячи  з історією науки Мельник В.Р, не тільки показує, як треба мислити, щоб зрозуміти природу, але і застерігає учнів  від невірних представлень. Так , вивчаючи закони механіки , вчитель зіставляє погляди Аристотеля і Галілея , застерігаючи  учнів від можливих помилкових представлень про те, що важкі тіла падають швидше, що причина руху –сила;  говорячи про існування і катастрофу концепцій теплороду , ефіру, запобігає в школярів подібного роду ілюзії,  говорячи про помилковість концепції «енергетизму», застерігає  учнів від представлення про енергію в дусі субстанції. Все це забезпечує більш правильне розуміння явищ природи. Розповідаючи про розвиток представлень про природу світла, узагальнює і систематизує знання учнів і тим самим робить їх більш глибокими, усвідомленими і міцними.

Ознайомлення школярів з життям, діяльністю і поглядами видатних учених дозволяє вчителеві поставити на уроці ряд найважливіших етичних і політичних проблем: добра і зла, гуманізму і сенсу життя, патріотизму і національної гордості, соціальної  відповідальності вчених і т. і . Звичайно, біографічні дані не зв'язані внутрішньою логікою з чисто фізичним матеріалом навчальної програми. Але з огляду на те , що навчання повинне виховувати, а біографії вчених дають матеріал величезної  життєвої цінності, вважає за необхідне ознайомлення школярів з науковою діяльністю, поглядами, духовним світом видатних представників фізичної науки. Адже серед кінцевих результатів навчання в школі є явні — це знання, уміння і є неявні, кількісно виражаються не в балах і інших вимірниках,— це погляди на життя, на своє місце в ній, етичні переконання, риси характеру, інтереси.

В  курс  фізики , в першу чергу , вчителем включаються  ті  питання історії,   що   у   найбільшій   мері   сприяють   рішенню задач, які стоять перед   навчанням   фізиці.    Насамперед з найбагатшої скарбниці історії фізики вибирається те,  що  є  визначальним у розвитку  фізики з погляду   її   сучасного   стану. Це ідеї збереження, атомізму, відносності, близькодії, корпускулярно-хвильового дуалізму.

Мельник В.Р використовує для цього наступні форми використання історизму в навчанні фізиці:

1)  вступні історичні огляди, що виступають як засіб обґрунтування нових знань;

2)  заключні історичні огляди, що  виступають як засіб систематизації й узагальнення знань;

3)  опис  історії  окремих  відкриттів,  фундаментальних досвідів, що є засобом обґрунтування знань («Історія встановлення закону інерції», «Історія відкриття світлового тиску», «Історія відкриття рентгенівських променів» і багато інших);

4)  повні біографії вчених і фрагментарні біографічні зведення, що служать цілям формування особистості учня;

5)  задачі з історичним змістом.

Учитель справедливо вважає, що всі найважливіші положення, що розкриваються на уроці, повинні бути обґрунтовані і переконливо доведені . Обґрунтованість у викладі історичного матеріалу досягається різними  засобами, головним з який є документалізм. Це схеми, фотографії справжніх установок; дані, що характеризують їхній масштаб і точність вимірів; висловлення і справжні формулювання самих учених; опису епохи, умов праці вчених, а часом і художній опис того чи іншого відкриття, що відтворює з припустимою часткою домислу атмосферу відкриття. Усе це дозволяє ввести учня в обстановку, у якій відбувалося відкриття, забезпечити якоюсь мірою «ефект присутності» при відкритті, переконати учня у вірогідності історичних відомостей.

Особливе місце займають у роботі  вчителя  біографічні відомості: по-перше, відносно докладні життєписи окремих основоположників фізичної науки і, по-друге, фрагментарні відомості про деякі сторони особистості окремих учених-фізиків. Біографія вченого будується не як зведення подій і дат, що дозволяє в хронологічній послідовності простежити за всім життям ученого, а як своєрідний етюд, що дозволяє декількома фактами виявити найбільш примітне в житті і поглядах даної людини, «оживити» його вигляд, зробити його таким що запам'ятовується, близьким для учнів. Вчитель наводить  кілька яскравих штрихів, пару фактів з життя вченого, відгуки про нього колеги, одну-дві афористичні фрази ученого («Кожна людина може зробити те, що може зробити інший»—Т. Юнг; «Мислю — значить існую” — Р. Декарт ) , вибирає з біографії вченого ті відомості, що найбільш актуальні для сучасної молоді і які можуть допомогти їм звільнитися від деяких що найбільше часто зустрічаються нині серед молодих людей шкідливих рис . Вкрай актуальними  є ті приклади з життя вітчизняних учених, що свідчать про їхнє  надзвичайно високорозвинене почуття національного достоїнства. Розповідь про те, який величезний внесок у розвиток світової науки внесли вітчизняні вчені, сприяє розвитку в школярів почуття національної гордості і патріотизму. Наприклад: безперечна першість учених С. П. Корольова,  Кондратюка  у розробці теорії освоєння  космічного  простору й у практичному рішенні цієї проблеми,  у відкритті рентгенівських променів  І. Пулюєм.

Знайомлячи учнів з тим, як думали, як шукали істину кращі представники науки , Мельник В.Р. озброює  школярів елементами стилю наукового мислення, вчить школярів науковому підходу до рішення повсякденних проблем. В біографію вченого включаються не тільки відомості  про те, що він зробив і який його внесок у науку, але і те, що його змусило звернутися до цієї проблеми, чому він обрав саме таке рішення її, чому він думав так, а не інакше. Життя вченого — насамперед у його наукових шуканнях. В них  (більш суттєво ніж у всьому іншому) розкривається і його людська значимість» , тому  вчитель в біографії вченого насамперед аналізує  його творчий шлях, спонукальні   мотиви, що змушують   ученого   звернутися   до   тієї   чи   іншої   проблеми.  (Наприклад, чому Галілей висунув принцип інерції і принцип відносності? Що його змусило конструювати телескоп ? ) Пояснення мотивів вибору вченим предмета дослідження логічно переходить у пояснення того, як він вирішив поставлену проблему і чому йому удалося неї вирішити.

Використовуючи історизм на уроках фізики, Мельник В.Р. розкриває перед учнями проблему етичних поглядів вчених - частину широкої, складної, малодослідженої і дуже цікавої проблеми «наука і моральність», що включає в себе такі питання: чи служить  пошук істині добру? Чи залежить прогрес науки від морального рівня її творців? Чи може бути наука єдиним керівником людської діяльності? Чи забезпечує служіння науці високі моральні ідеали у вченого? А якою мірою наука має потребу в моралі? Чи включає вона в себе моральний елемент?

         На прикладах боротьби за  геліоцентризм   Д. Бруно   і   Галілея,   невтомної   діяльності   Л. Больцмана ,   спрямованої    на  доказ  справедливості атомістики і статистичного розуміння другого початку термодинаміки та інш., вчитель показує : щоб знайти нове в науці, треба неї любити і не боятися праці, якою  би ні була вона важкою; щоб знайдене дійсно виявилося  щирим,   треба  зуміти  засумніватися у своїй  правоті; щоб істина затвердилася, треба мати мужність її відстояти.

Знайомство   учнів   із   суспільно-політичними   й етичними поглядами вчених, із учинками, у яких проявилися ці погляди, дозволяє показати, і чим щирі цінності в житті і як співвідносяться інтелект,  політичні й етичні переконання людини. А це, безсумнівно, служить справі виховання.

Використовуючи історичний матеріал , Мельник В.Р. широко застосовує самостійну роботу учнів по підбору матеріалів, залучає учнів до підготовки семінарів, повідомлень, рефератів, що активі­зує їх розумову діяльність, сприяє кращому розумінню основ фізики . В кабінеті фізики зібрана багата бібліотека науково - популярної,      навчальної та методичної літератури, яка постійно використовується      учнями для  написання творчих робіт, підготовки до,  контрольних та олімпіад.

.

Цінним у роботі Мельника В.Р є  те, що він систематично розкриває роль українських вчених у розвитку фізики, формуючи в учнів національну самосвідомість , виховує почуття національної гордості .

Учні, яких навчає Мельник В.Р, допитливі, люблять фізику, цікавляться новинами науки і техніки, можуть відстояти свою думку, мають міцні знання з предмету, вміють застосовува­ти їх для розв'язання практичних завдань.

Багато уваги приділяє вчитель позакласній роботі з фізики: керує фізичним гуртком, організовує предметні тижні  фізики, проводить диспути, конференції, вечори цікавої фізики.

Мельник В.Р щедро ділиться багатим досві­дом, майстерністю зі своїми колегами, є наставником початкуючих вчителів. Часто виступає на семінарах, конференціях, сприяє впровадженню досягнень передового досвіду вчителів міста, об­ласті і свого власного у практику їх роботи, його уроки — завжди відкриті для всіх вчителів школи, міста, області.

Робота Мельника В.Р високо оцінена, він нагороджений значком «Відмінник народної освіти», йому присвоєно звання «вчитель-методист».